This content is also available in: English (Inglés)
Como profesor universitario, es posible que a menudo reciba notificaciones de la oficina de servicios para discapacitados de su universidad indicando que tiene un estudiante registrado para recibir adaptaciones. Tal vez esta vez haya recibido una notificación de que tiene un estudiante con adaptaciones que le son desconocidas. Estas pueden incluir materiales en letra grande, descansos durante la clase para atender la necesidades del perro guía, asistentes de laboratorio en clase, iluminación reducida para disminuir la fatiga ocular o tecnología asistiva. Se trata de un estudiante ciego o con baja visión en su aula.
¿Cómo asegura que el material de su curso sea significativo para su nuevo estudiante? Este artículo tiene como objetivo ayudar a los profesores universitarios a crear aulas accesibles para sus estudiantes ciegos o con baja visión.
Paso 1: Planificación
La planificación es fundamental en el diseño de cualquier curso, especialmente al enseñar una clase con un estudiante con discapacidad visual. Hay muchos pasos para asegurarse de que su curso sea accesible desde el principio; por ejemplo, asegurarse de que sus libros de texto, artículos y cualquier material de lectura para sus clases estén disponibles en los mejores formatos para todos sus estudiantes.
Como explica la Dra. Brandi Levingston, Directora interina de la Oficina de Accesibilidad Estudiantil y Oportunidades Educativas de la Universidad Commonwealth de Virginia, «En la fase inicial [del diseño del curso], salgo de mi perspectiva para revisar los materiales. Me aseguro de que todos los artículos sean [legibles para todos los estudiantes]. Trabajo con la biblioteca y con la persona de apoyo tecnológico para garantizar que todos los documentos sean accesibles». (B. Levingston, comunicación personal, junio de 2024).
Sin embargo, a veces puede ser un desafío, especialmente si se trata de un terreno desconocido. Por lo tanto, los recursos de su universidad están disponibles para ayudarlo en el proceso.
Los diferentes cursos tienen diferentes modificaciones
Si se imparte dos o tres cursos distintos, se puede necesitar adaptaciones diferentes.
Enjie Hall, directora del Centro de Recursos para Discapacitados y coordinadora de la ADA en la Universidad de Minnesota, afirma: «El contenido STEM es donde [puede ponerse] complicado. Por ejemplo, no utilice imágenes [en las diapositivas], ¡utilice palabras! Debe proporcionar descripciones de las imágenes que use” (E. Hall, comunicación personal, junio de 2024).
Piense en cómo los estudiantes con discapacidad visual podrían interactuar con el material del curso.
Considere lo siguiente:
- Desarrolle el plan de estudios de su curso antes del inicio del semestre.
- Utilice descripciones de imágenes al mostrar fotos, gráficos, tablas o imágenes en las diapositivas.
- Describa lo que estás escribiendo en la pizarra durante la clase.
- Proporcione comentarios mecanografiados en lugar de escritos a mano sobre el trabajo del estudiante.
- Cree folletos y documentos del curso en varios formatos: Word, PDF, impresos, etc., y en varios estilos de letra (letra grande y de 12 puntos, etc.).
- Asegúrese de que los textos de su curso estén en formatos fáciles de usar.
Paso 2: Comunicación
Con demasiada frecuencia, los profesores preguntan a los estudiantes qué necesitan después de que el semestre ya ha comenzado. Sin embargo, la comunicación entre el profesor y el estudiante debe ocurrir en todas las fases del semestre: al inicio, en medio y al final. Asegúrese de que se cumplan sus necesidades y de que puedan interactuar con el material del curso.
Es posible que descubra que el estudiante prefiere libros digitales, os cuales lee a través de una pantalla braille o un software de lectura de pantalla.
Comunicación estudiantil
Es importante hablar con su(s) estudiante(s) sobre cómo desean interactuar con los materiales del curso. No todos serán proactivos en sus conversaciones con usted ni expresarán abiertamente sus necesidades particulares. Como profesor, es importante hacer preguntas para obtener una mejor comprensión de los desafíos que experimentan sus estudiantes.
Jackie Cortez-García, estudiante de posgrado de la Universidad de Clemson, comparte su visión y dice: «Muchas veces esta es la primera vez que usted trabaja con un estudiante ciego o con baja visión, pero generalmente no es la primera vez que el estudiante navega en el entorno escolar.» (J. Cortez-García, comunicación personal, junio de 2024).
Al conversar con los alumnos de su clase, podrá abordar mejor sus preguntas o preocupaciones sobre su acceso a la clase.
Por ejemplo, ¿está enseñando una clase de laboratorio en la que el estudiante pueda necesitar un asistente de laboratorio? ¿Está enseñando una clase que utiliza mucha tecnología y no está seguro de cómo el estudiante interactuará con los distintos sistemas de gestión de aprendizaje? ¿Está enseñando una clase que depende mucho de la lectura y le preocupa la capacidad del estudiante para leer los libros en un formato que funcione para él? Dado que la ceguera es un espectro, su estudiante puede tener respuestas o reacciones diferentes a sus preguntas dependiendo de sus necesidades específicas.
El estudiante debe ser el experto en sus necesidades, por lo que establecer una buena relación y mantener conversaciones frecuentes sobre lo que está funcionando y lo que no en su clase será muy útil.
Paso 3: Colaboración
Como se mencionó anteriormente, la planificación y la comunicación son pilares fundamentales para crear un diseño de curso significativo. Sin embargo, otro elemento crítico de la pedagogía accesible es la colaboración con los departamentos colaboradores del recinto universitario para que los estudiantes ciegos o con baja visión puedan utilizar los materiales del curso. Algunos recursos clave, si su recinto universitario los tiene, con los que podría considerar conectarse son, entre otros:
- La oficina de servicios para personas con discapacidades
- El centro de enseñanza y aprendizaje/diseño instructivo
- La oficina o departamento de servicios de accesibilidad digital
Como profesor, estas oficinas pueden ayudarle a:
- Facilitar las conversaciones con sus alumnos
- Encontrar textos útiles para su clase, tanto para usted como para sus estudiantes
- Definir las adaptaciones concretas que su alumno pueda necesitar
- Diseñar, crear e implementar materiales para sus cursos
Los departamentos colaboradores del recinto universitario son un recurso excelente que debe tener en cuenta si tiene preguntas o dudas sobre los materiales para su alumno con discapacidad visual.
Conclusión
Después de considerar cómo interactuar en el diseño del curso, ahora recibe una carta de adaptaciones de un estudiante que incluye diferentes adaptaciones, como materiales con letra grande, un asistente de laboratorio, descansos durante la clase para atender las necesidades del perro guía, tecnología asistiva, etc. Estas adaptaciones le resultarán familiares. Podrá abordar estas necesidades porque ya ha interactuado con el estudiante, los colaboradores del recinto universitario y el material de su curso para crear formatos utilizables por todos.
Cuando abordamos la ceguera como un espectro y el acceso como una responsabilidad compartida, podemos posicionar mejor nuestra pedagogía. Como señala la Dra. Levingston, «Al final del día, un estudiante ciego o con baja visión es un estudiante. Cada estudiante tiene sus propias necesidades» (B. Levingston, comunicación personal, junio de 2024). Al comenzar el diseño del curso con la usabilidad, está configurando su clase para incluir a los estudiantes ciegos o con baja visión desde el inicio del semestre.