This content is also available in:
English (Inglés)
Al principio de nuestras aventuras universitarias, mis amigos y yo nos referíamos a las prácticas docentes como la “última frontera”, porque es la última asignatura que un estudiante de educación debe cursar para graduarse y convertirse en un profesor titulado. Sinceramente, me sorprendió lo rápido que pasó el tiempo; por fin había llegado el momento de cambiar de posición: de ser estudiante a ser profesor. ¡Déjame contarte sobre eso!
Un poco sobre mí
Me llamo Noye. Hice una doble licenciatura en Educación primaria pre K-4 y Discapacidad visual en la fabulosa Universidad Kutztown de Pensilvania. Resulta que también soy una persona no vidente y tengo una discapacidad visual. La enfermedad que padezco se conoce como albinismo, que provoca una falta o ausencia de pigmento en los ojos, la piel y el pelo. El albinismo es también la enfermedad que causa mi tipo específico de ceguera.
Hice dos prácticas como estudiante de educación porque tenía dos especializaciones. Una fue en un aula con alumnos, a los que yo llamaba “mis pequeños amores”, en una escuela para personas no videntes. La otra fue en un aula de educación general de segundo grado. Yo también llamaba a los alumnos de segundo “mis pequeñas amores”.
Pasé la primera mitad del semestre en un aula y la segunda mitad en la otra. Cada aula era única, desde los alumnos hasta la forma en que cada uno aprendía y yo enseñaba.
Prácticas docentes en una escuela para personas no videntes
Mi primera colocación fue en la escuela para personas no videntes, en un aula de secundaria. En esta escuela, el número máximo de alumnos permitido en un aula es de seis. Empecé con las prácticas docentes en otoño, por lo que comencé a dar clases cuando llegaron los estudiantes, en lugar de empezar a mitad de curso.
Tuve un profesor mentor maravilloso. Me explicó todo lo que necesitaba saber sobre la escuela y los estudiantes. Incluso tuve la oportunidad de observar una reunión del IEP. Asistir a la reunión fue interesante porque las únicas reuniones del IEP a las que asistí fueron las mías.
Enseñanza basada en los intereses
Enseñar en esta aula fue realmente genial. Era pequeña, así que pude ver cómo cada uno de los alumnos aprendía mejor, dadas sus afecciones oculares e intereses específicos. Conocer sus intereses me permitía enseñarle a cada alumno con mayor eficacia. Por ejemplo, a un alumno con CVI le encantaba todo lo relacionado con la arcilla, el slime, la plastilina, etc. Los colores preferidos del alumno eran el rojo y el verde. Trabajamos juntos las palabras CVC: el alumno estaba más involucrado al trabajar con la plastilina para formar las palabras y podía leerlas con más eficacia cuando era de color rojo o verde, en lugar de azul o rosa.
A este grupo de alumnos les encantaba la ciencia. Así que, cada semana, les dejaba elegir un experimento científico práctico. Todos los experimentos procedían de dos libros de National Braille Press: “Out-of-Sight Science Experiments” y “Hands On Science Activities”. Con demasiada frecuencia, a los alumnos no videntes o con visión reducida se los excluye de participar en experimentos científicos o se les asignan tareas menos emocionantes o poco significativas. La ciencia puede ser accesible, y todo el mundo merece sentirse como un científico loco.
Enseñar braille
Una de las cosas que más me gusta enseñar es braille. Me encanta. Yo misma soy lectora de braille y tuve algunos alumnos que también estaban aprendiendo. Trabajaban en distintas habilidades, así que me reuní con cada uno de ellos en distintos momentos. Jugamos a varios juegos para reforzar el reconocimiento del braille.
Por ejemplo, un alumno estaba trabajando en braille contraído y ortografía. Emparejamos la palabra braille contraída con la palabra braille no contraída. Con esta lección, averigüé con qué contracciones necesitaba familiarizarse, cuáles identificaba con soltura y si necesitaba la ortografía exacta de ese trabajo. Sabían que “K” significa conocimiento (en inglés knowledge), y también sabían deletrear conocimiento.
Ventajas de las prácticas docentes en un escuela para personas no videntes
Uno de los increíbles beneficios de enseñar en una escuela para personas no videntes como profesora no vidente, además de mis fabulosos alumnos, es la accesibilidad de la escuela en cuanto a documentos en un formato específico, tecnología, experiencias, etc.
Si necesitaba gofrar un documento a braille desde mi BrailleNote, en casi todas las plantas del edificio había una estampadora con la que podía hacerlo. Todos los ordenadores del edificio estaban equipados con JAWS, ZoomText y, para los usuarios de Apple como yo, VoiceOver. Era como si estuviera viviendo un sueño. Las cuestiones de accesibilidad siempre están en primer plano en mi mente. En esta escuela, la accesibilidad era algo de lo que no tenía que preocuparme.
Prácticas docentes en un aula de educación general
Mi segunda colocación fue en un aula de segundo grado de educación general. Kutztown requiere que todos los estudiantes que se especialicen en Educación primaria pre K-4 completen una serie de cursos llamados Semestre profesional (Pro Sem) antes de poder hacer las prácticas docentes. Pasamos la mitad del semestre aprendiendo diferentes técnicas para enseñar materias académicas específicas. La segunda mitad del semestre, vamos al aula a enseñar y trabajar con un profesor mentor.
Me encantó la clase de segundo grado en la que enseñé y mi profesor mentor. Me trató como a una persona real y como a una futura estudiante de magisterio. Estuve en varias aulas de educación general para hacer observaciones e impartir diferentes clases. Algunos profesores intentaban dar la lección por mí, y otros parecían tener miedo cada vez que me levantaba de la silla para dar una vuelta. Y te sorprendería lo que la gente le dice de ti a los demás cuando piensan que no los escuchas. Al final, dejé de contarles al profesor de prácticas que era una persona no vidente hasta que llegaba allí.
No quería que se formaran una opinión sobre mí antes de conocerme porque estaban enfocados en la frase “NO VIDENTE”. Por razones de seguridad, como en el caso de simulacros de incendio y otras emergencias, informé a la oficina y al director con antelación. Les pregunté si se abstendrían de informar al docente del aula en la que estaría porque quería decírselo yo misma. En su mayor parte, funcionó. Cuando me reunía con los profesores, hablaba con ellos y les explicaba lo que necesitaba y cómo manejaba la tecnología, mi experiencia en las aulas estaba bien.
Profesor mentor
La experiencia que tuve con mi profesor mentor de Pro Sem, que acabaría convirtiéndose en mi profesor mentor de las prácticas, fue muy diferente a las anteriores. Cursé el Pro Sem durante el apogeo del COVID en la primavera de 2021. Todo era en línea, lo que significaba que daría clase en línea a alumnos completamente videntes.
Hablé con el profesor por video llamada. Le hablé de mi discapacidad. Por su voz, parecía más curiosa que temerosa. Le mostré cómo accedía a Google Classroom y Google Meet utilizando VoiceOver y Braillenote. Debíamos utilizar los programas para comunicarnos con los niños durante la jornada escolar. Ella y yo trabajamos juntas, y al final pude tomar el relevo y enseñar todas las asignaturas yo sola. Le enseñé a los 30 niños, también lo hice cuando inesperadamente volvimos a la presencialidad más tarde ese mismo semestre. Estaba muy orgullosa de mí misma.
Basándome en mi experiencia con esta profesor mentor, me negué a tener a nadie más como profesor mentor para las prácticas docentes Estuve cerca de no poder hacer las prácticas porque el transporte era un problema, pero con la ayuda de algunas personas maravillosas, salió bien. El periodo de prácticas fue igual de increíble.
Prácticas docentes
Ser una estudiante de magisterio no vidente en un aula de educación general con 30 niños era algo que nunca había hecho antes. No tenía a nadie que también fuera no vidente a quien preguntarle cómo hacían ciertas cosas. Pero lo que sí tenía era una profesor mentor que hacía todo lo posible por ayudarme a tener éxito y a desarrollar mis capacidades. Me trató como a una persona y no como a una molestia. Surgieron distintos retos, pero siempre encontramos la manera de superarlos.
Por ejemplo, los alumnos tienen un cuestionario de matemáticas de un minuto cada semana. Una vez finalizado el minuto, los alumnos debían parar, aunque no hubieran terminado, y entregar su cuestionario. El problema era que cuando se acababa el tiempo, algunos alumnos seguían trabajando y yo no lo sabía. Mi profesor mentor solía escanear el aula y asegurarse de que los alumnos hacían lo que se suponía que debían hacer, pero yo necesitaba una forma de controlar a los alumnos que no fuera tan visual. Tuve una “explosión cerebral”, como Jimmy Neutron, cuando se le ocurre una gran idea. Los alumnos se levantaban físicamente al cabo de un minuto, y un miembro de cada grupo venía y me entregaba los cuestionarios. Creo que mi profesor mentor mantuvo esta técnica incluso después de que yo terminara en su clase.
Mis alumnos
Conocer a mis alumnos fue la mejor parte de mi periodo de prácticas. Tanto si mi lección iba bien como si fracasaba totalmente, me mantenían el ánimo alto. No pasaban muchos días sin que me dijeran: “Me alegro de que estés en mi clase”, “Formas parte de nuestra familia” y “Te quiero”. Los padres de un alumno compartieron conmigo, durante una reunión de padres y profesores, algunos pensamientos que su hijo les había transmitido sobre nuestra clase. Estas son algunas de las cosas que compartieron:
- “Tengo una profesora en mi clase y es no vidente. Lee con las manos. Hace que las matemáticas, la lectura y las ciencias sean divertidas”.
- “Escucha todas mis historias y no se enfada conmigo por no hablar bien inglés. Es muy simpática”.
- “Sus ojos siempre están bailando porque le gusta bailar”.
- “Ojalá pudiera ser mi profesora para siempre”.
Reflexiones
Me gustaría que el periodo de prácticas durara todo el año académico en lugar de solo un semestre. En cada aula que estuve, cuando me acomodaba, ya era hora de marcharse, y conocía la rutina, y lo que funcionaba y no funcionaba para cada alumno. Aun así, fue una gran experiencia.
A pesar del gran apoyo que recibí de mi profesor supervisor, de mi profesor mentor y de la universidad, seguía habiendo bastantes dificultades. Sin embargo, si no hubiera contado con su ayuda, completar el periodo de prácticas habría sido mucho más difícil de lo que fue. Algunas personas no son tan afortunadas. Las empresas, los distritos escolares, las ciudades y los Estados tienen aún mucho camino por recorrer para garantizar que todo el mundo pueda acceder a los recursos y el personal necesarios para triunfar como futuros profesor, especialmente si tiene una discapacidad.