Enseñanza de la identificación de letras y números a alumnos con CVI

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¿Sabía que alguien puede tener los ojos perfectamente sanos pero tener dificultades para ver? 

La deficiencia visual cortical/cerebral (CVI, por su sigla en inglés) es una deficiencia visual de origen cerebral. También es la principal causa de deficiencia visual en los niños. Los ojos y el cerebro tienen que trabajar juntos para recibir información visual. En el caso de los alumnos con CVI, sus ojos pueden gozar de buena salud, pero las vías visuales o las partes de procesamiento visual del cerebro no funcionan correctamente.

Los alumnos con CVI necesitan adaptaciones exclusivas para aprender sobre el mundo que los rodea. Las estrategias descritas en este artículo pueden ayudarlo a enseñar a las personas con CVI a identificar letras y números visualmente.

Habilidades requeridas

Antes de trabajar las habilidades de identificación de letras y números con un alumno con CVI, hay que tener en cuenta muchas habilidades requeridas. Cada individuo con CVI es diferente; un alumno puede empezar a identificar letras y números antes de dominar las habilidades requeridas. Sin embargo, a la mayoría de los alumnos les conviene dominar estas habilidades antes de que se les pida que emparejen, escriban o identifiquen visualmente letras o números.

Para todas las habilidades enumeradas a continuación, lo mejor es seleccionar objetos familiares para el alumno, que no produzcan sonido y que sean de un solo color brillante. Es posible que los alumnos presten más atención visual a determinados colores que a otros. También es importante presentar los materiales sobre un fondo liso y en el campo visual donde ven mejor. Para los alumnos a los que les beneficia el movimiento, pueden agitarse fuentes de luz u objetos, y las imágenes o formas de una pantalla retroiluminada pueden presentarse con animaciones que las hagan contonearse o girar. 

Las habilidades requeridas son las siguientes:

• Prestar atención visualmente a un objeto fijo iluminado dentro de una habitación oscura.
• Prestar atención visualmente a un objeto fijo iluminado con focos (es decir, una linterna u otra fuente de luz dirigida que incida directamente sobre el objeto) o colocado en una caja de luz.
• Seguir con la vista un objeto iluminado que se mueve lentamente en una habitación oscura.
• Seguir con la vista un objeto que se mueve lentamente, iluminado con focos, colocado en una caja de luz o presentado sobre un fondo liso.
• Hacer coincidir un objeto familiar en un campo de 2 o 3 objetos familiares iluminados con focos, colocados en una caja de luz o presentados sobre un fondo liso.
• Hacer coincidir una fotografía en una pantalla retroiluminada (p. ej., un iPad) en un campo de 2 o 3 objetos familiares iluminados con focos, colocados en una caja de luz o presentados sobre un fondo liso.
• Hacer coincidir una imagen de una forma en una pantalla retroiluminada con un campo de 2 o 3 formas: estas formas pueden ser sólidas, estar iluminadas con focos o presentarse sobre un fondo liso. También pueden ser transparentes y presentarse en una caja de luz con reborde.
• Clasificar objetos en dos grupos por forma o color: estos objetos y recipientes pueden volver a ser sólidos y estar iluminados con focos o presentarse sobre un fondo liso. También pueden ser transparentes y presentarse en una caja de luz. En ambos casos, suelo empezar dando a los alumnos solo 1 o 2 elementos para clasificar a la vez e ir aumentando poco a poco la cantidad de elementos.

Identificar de forma receptiva formas 2D de una en una como imágenes presentadas en una pantalla retroiluminada, formas sólidas fijadas con velcro a un tablero de fieltro negro o formas transparentes mostradas en una caja de luz con un reborde.

Descripciones de imágenes: En la primera foto se muestra un cuadrado y un círculo amarillos transparentes colocados sobre una caja de luz con reborde en una habitación oscura. Un círculo amarillo con fondo negro visualizado en un iPad parece flotar detrás de la caja de luz. El iPad está en una funda negra encima de una caja negra con un tríptico de fieltro negro detrás. Todos estos materiales negros se vuelven invisibles en una habitación oscura. En la segunda foto se muestran formas transparentes rojas y amarillas listas para ser clasificadas en un cuenco rojo transparente o en un cuenco amarillo transparente tumbado sobre una caja de luz.

Correspondencia entre letras y números

Una vez que el alumno ha demostrado su dominio de las habilidades requeridas, está preparado para pasar a la correspondencia entre letras de imprenta y números. Una forma de hacerlo es presentar una letra o un número al alumno en una pantalla retroiluminada y hacer que la relacione con un campo de 2 o 3 tarjetas con números en un tablero de fieltro negro o 2-3 letras transparentes presentadas en una caja de luz con un reborde. Suelo empezar por centrarme en las letras del nombre del alumno y en los números que representan su edad y la de un amigo cercano o un hermano.

Si tiene un iPad, otra gran herramienta es la aplicación Bubbly desarrollada por UNC Chapel Hill. Además de ayudar a los alumnos a identificar las letras mayúsculas y minúsculas en letra de imprenta, esta aplicación puede ayudarlos a identificar visualmente las palabras CVC (consonante-vocal-consonante) y de alta frecuencia. Me encanta cómo se puede personalizar el contorno según el color preferido de cada alumno. 

Descripción de la imagen: En la primera foto se muestran las letras mayúsculas X, B y T rojas y transparentes colocadas sobre una caja de luz con reborde en una habitación oscura. Una X roja con fondo negro que se muestra en un iPad parece flotar detrás de la caja de luz. La segunda foto es una captura de pantalla de la aplicación Bubbly con tres letras mayúsculas blancas B, T y X en un lado y un contorno rojo de una X a la derecha. En la tercera foto se muestra una captura de pantalla de la aplicación Bubbly que muestra la letra ampliada y el confeti que aparece después de arrastrar la letra correcta a la burbuja. 

Escritura de letras y números

Algunos alumnos solo pueden empezar a identificar letras y números después de aprender a escribirlos. Esto puede deberse a que aprender a escribir se presta de forma natural a centrarse en las características más destacadas de cada letra o número. Al igual que con la correspondencia, suelo empezar por las letras del nombre del alumno y los números que representan su edad y la de un amigo cercano o un hermano.

Una forma de trabajar la escritura es utilizar un contorno negro de una letra o un número para trazarlo en una caja de luz con un rotulador de exposición del color que prefiera el alumno. 

Los alumnos también pueden disfrutar de utilizar piezas de construcción transparentes para construir letras o números en una caja de luz. Esta es otra forma estupenda de incorporar la luz y el color y también permite a los alumnos sentir físicamente las líneas y curvas de las que le está hablando cuando describe cada letra y número. 

Descripciones de imágenes: En la primera foto se muestra el contorno negro de la letra “L” mayúscula sobre una caja de luz en una habitación oscura. En la segunda foto se muestran dos líneas naranjas transparentes que se entrelazan para crear una letra “v” minúscula en una caja de luz en una habitación oscura. 

Si tiene un iPad, las aplicaciones Glow Draw o Writing Wizard son otras excelentes herramientas personalizables para trabajar la escritura.

Descripciones de imágenes: La primera foto es una captura de pantalla de los números 1, 2 y 3 escritos con la aplicación Glow Draw. La segunda foto es una captura de pantalla de la escritura de la letra “S” mayúscula en la aplicación Writing Wizard. Está personalizada con fondo negro.

Identificación de las letras y números de forma receptiva

Trabajar la identificación de letras y números de forma receptiva significa pedir a los alumnos que señalen una letra o un número concreto de un campo con más de una opción.

Trabajo con los alumnos esta habilidad mediante un rotulador de exposición del color o colores preferidos del alumno para escribir de 2 a 4 letras y números en una pizarra blanca. Utilizar imanes con letras es otra buena opción si la pizarra es magnética y tengo imanes del color o colores preferidos del alumno. 

Si tiene un iPad, también puede utilizar Google Slides o PowerPoint para presentar al alumno un campo de letras o números en su color preferido para que elija. Si al alumno le va bien en la correspondencia visual de letras en una amplia gama de colores, la aplicación para iPad Alphabet ABC puede ser otra buena opción. Esta aplicación utiliza un fondo blanco y puede presentar de 1 a 10 letras a la vez. Suelo empezar con un campo de 2 o 3 letras y voy aumentando poco a poco la cantidad de opciones.

Descripciones de imágenes: La primera imagen es una captura de pantalla de las letras rojas T y Z en un iPad. La segunda imagen es una captura de pantalla de la aplicación para iPad Alphabet ABC que muestra un campo de cuatro letras en diferentes colores: B, A, E y V. 

Identificación de las letras y números de forma expresiva

Trabajar la identificación de letras y números de forma expresiva significa pedir a los alumnos que identifiquen una letra o un número concreto de manera aislada. 

Muestre a los alumnos una sola letra o número utilizando materiales transparentes en una caja de luz, una diapositiva en una pantalla retroiluminada, un imán en una pizarra blanca o rotuladores en una pizarra blanca.

Enseñanza del braille y dual para alumnos con CVI 

Para algunos alumnos con CVI o deficiencia visual ocular adicional que afecta los ojos físicos, el braille puede ser un medio literario primario o secundario apropiado. Los resultados de una evaluación de los medios de aprendizaje (LMA, por su sigla en inglés) deben utilizarse para determinar el mejor medio literario para todos los alumnos no videntes o con visión reducida, incluida la CVI. 

Me encanta utilizar una celda de braille luminosa cuando enseño los conceptos de arriba, en medio y abajo y de izquierda y derecha en relación con una celda de braille a alumnos con visión reducida o CVI. Para algunos de mis alumnos con CVI, añado color mediante el uso de cinta adhesiva doble y hojas de celofán en el color preferido del alumno que luego corto y coloco sobre cada luz táctil. Otra opción es una alfombrilla Hop-A-Dot de la Imprenta Americana para Personas No Videntes. Está disponible en azul o rojo con puntos amarillos. Dependiendo del alumno, puede funcionar mejor si se cuelga o se fija a una pared en lugar de presentarla en el suelo.

Descripciones de imágenes: La primera foto es de una representación ampliada de una celda de braille creada con un pequeño soporte de pizarra negra y seis luces táctiles circulares. Se coloca sobre una caja negra y detrás hay un tríptico negro. En la segunda foto se muestra una gran alfombrilla, una Hop-A-Dot, que representa una celda de braille. Tiene seis cuadrados azules de espuma que se entrelazan. Dentro de cada cuadrado, hay un gran círculo de espuma amarilla extraíble con un número del 1 al 6.

Observaciones finales 

Cuando se planifica la enseñanza para individuos con CVI, no hay una lista de estrategias que sean “para todos”. Sin embargo, espero que los métodos enumerados en este artículo lo ayuden a usted y al equipo de su hijo/a a descubrir las mejores estrategias para sus alumnos en particular.

Recursos adicionales

• CVI Now es un recurso fenomenal para aprender más sobre la CVI. 

• CVI Book Nook es otro recurso fantástico con libros gratuitos para la enseñanza de la identificación de letras y números que se pueden imprimir o mostrar a su alumno en un iPad u otra pantalla retroiluminada. Los libros incluyen incluso guiones escritos para describir las características más destacadas de cada letra o número.

• También puede seguirme en Instagram @prektvi para aprender más sobre cómo apoyar las necesidades de los alumnos no videntes o con visión reducida.