Resumen de las adaptaciones y modificaciones: adaptaciones en la educación para alumnos no videntes o con visión reducida
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¿Qué son las adaptaciones y modificaciones?
Los niños no videntes o con visión reducida pueden hacer prácticamente todo lo que hacen los niños videntes. Es posible que necesiten aprender de un modo diferente. Pueden utilizar herramientas o materiales que se adapten a sus necesidades. Por ejemplo, su hijo/a puede necesitar material en braille en lugar de material impreso. Para entender qué es un conejo, puede que necesite tocar uno en lugar de ver una foto. En clase, su hijo/a podría sentarse cerca del docente durante los experimentos. Podría necesitar tiempo adicional para los exámenes.
Estas adaptaciones dependen de las capacidades y necesidades de su hijo/a. Le sirven de ayuda para participar en actividades escolares y utilizar material educativo. Un docente para alumnos con discapacidad visual o un instructor de orientación y movilidad les enseñará estas adaptaciones. En la escuela, solemos utilizar los términos “adaptaciones” y “modificaciones” para referirnos a las adaptaciones. Los distintos sistemas escolares definen estos términos de manera diferente. En general, una “adaptación” implica un cambio en los métodos de enseñanza o de evaluación. Esto no altera los estándares ni los requisitos de aprendizaje. Por ejemplo, tiempo adicional para las tareas, materiales en braille o en letra grande, división de tareas o espacios de trabajo tranquilos.
Una “modificación” suele implicar cambiar el contenido del aprendizaje o los exámenes. Esto altera los estándares o requisitos. Por ejemplo, el aprendizaje de material en un nivel inferior o una menor cantidad de ítems en los exámenes. Dado que las definiciones varían según el distrito, consulte cómo se utilizan estos términos en su distrito escolar.
Resumen de las adaptaciones y modificaciones
Normalmente, los estudiantes pueden necesitar adaptaciones y modificaciones durante la jornada escolar para diversas actividades en los siguientes ámbitos generales:
- Instrucciones
- Materiales
- Tareas
- Exámenes en el aula
- Tecnología de asistencia
- El entorno
- Otras actividades
En la guía que figura a continuación se incluyen ejemplos de adaptaciones útiles para alumnos no videntes o con visión reducida. Es una herramienta para planificar con el equipo educativo de su hijo/a. Estos ejemplos son solo algunas ideas o puntos de partida. Puede que no sean adecuados para todos los niños. Recuerde que su hijo/a puede necesitar diversas soluciones. Ningún dispositivo o técnica lo resuelve todo.
Adaptaciones y modificaciones de la enseñanza
Los niños no videntes o con visión reducida deben tener acceso tanto a la enseñanza escrita como a la enseñanza oral. También pueden demostrar la comprensión en todas las materias de forma escrita u oral. Las adaptaciones y modificaciones pueden ayudar al alumno a comprender mejor los contenidos impartidos en el aula por el docente de educación regular.
Instrucciones
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Experiencias prácticas | Se utilizan ejemplos de imágenes u objetos reales en la enseñanza; por ejemplo, se proporcionan monedas reales cuando se muestran imágenes de monedas en un libro. |
| Modelos | Se utilizan modelos de objetos principalmente visuales, como objetos en lugar de imágenes para representar los planetas del sistema solar. |
| Ayudas visuales más fáciles de leer | Su hijo/a recibe su propia copia de la información que se mostrará en un retroproyector o en una pizarra blanca o de tiza. |
| Instrucciones claras | Se utiliza un lenguaje explícito a la hora de dar instrucciones, como «Pasen sus papeles a la derecha», en lugar de «por aquí». |
| Tiempo adicional para dar respuestas en clase | Es posible que su hijo necesite más tiempo para responder a los debates en clase porque necesite más tiempo para leer una tarea. |
| Descripción o narración oral | Se ofrecen descripciones orales del material visual; por ejemplo, se describe una exposición de bellas artes o se narran partes de un video o película en los momentos en que no hay diálogo. |
| Aprendizaje experimental | Su hijo/a tiene la oportunidad de experimentar de forma directa conceptos que otros pueden ver en imágenes o a distancia. Por ejemplo, si en el aula están aprendiendo sobre los animales de granja, su hijo/a podría visitar una granja. |
| Verbalización de la escritura | La información que se presenta en una pizarra o en un retroproyector se lee en voz alta a medida que se escribe. |
Adaptaciones y modificaciones del material didáctico
Debemos proporcionar material didáctico en un formato accesible para los alumnos no videntes o con visión reducida. Es fundamental tener en cuenta todos los materiales, no solo los libros de texto, sino también las hojas de trabajo y todo el material de lectura complementario. También es importante que su hijo/a reciba el material al mismo tiempo que sus compañeros videntes.
Materiales
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Braille | Los libros de texto, las hojas de trabajo y todo el material utilizado en la enseñanza se proporcionan en braille. |
| Gráficos táctiles | Los mapas impresos, diagramas e ilustraciones se ofrecen en formato táctil. |
| Material de audio | Los libros y otros materiales impresos se ofrecen en formato de audio. |
| Acceso electrónico | Se utilizan objetos físicos (como pequeños juguetes, botones o cuentas) para enseñar conceptos matemáticos o para hacer un dibujo táctil en las clases de arte. |
| Libro en letra de imprenta para padres | Si su hijo/a lee en braille, recibirá un ejemplar en letra de imprenta de un libro de texto para que usted pueda usarlo. |
| Resaltado | Se utilizan marcadores y cinta adhesiva para resaltar las partes importantes del texto. |
| Letra grande | Se utilizan libros de letra grande para la enseñanza o se amplían partes de los libros, como un mapa, según sea necesario. |
| Materiales didácticos manipulables | Se utilizan objetos físicos (como pequeños juguetes, botones o cuentas) para enseñar conceptos matemáticos o para hacer un dibujo táctil en las clases de arte. |
Adaptaciones y modificaciones de las tareas
Para aprovechar al máximo su educación, los alumnos deben ser responsables de todas las tareas de clase y para el hogar. El tiempo adicional o las alternativas a las tareas visuales pueden ser modificaciones importantes para su hijo/a.
Tareas
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Tiempo adicional para realizar las tareas | Es posible que su hijo/a necesite más tiempo debido a su velocidad de lectura o escritura o al tipo de herramientas que necesita para leer o escribir. |
| Respuesta descriptiva | Su hijo/a puede brindar una descripción escrita de un proyecto en lugar de una representación visual. Por ejemplo, la tarea de clase podría consistir en hacer un dibujo de una célula vista a través de un microscopio. En cambio, un alumno no vidente brinda una descripción escrita de la célula en lugar de un dibujo. |
| Utilización de modelos | Su hijo/a proporciona un modelo para una tarea en lugar de una representación bidimensional. |
Adaptaciones y modificaciones de los exámenes en el aula
Hay diferentes adaptaciones y modificaciones que ayudan a los alumnos no videntes o con visión reducida. Una vez implementadas, podrán hacer los exámenes con sus demás compañeros videntes.
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Tiempo adicional | Es posible que su hijo necesite más tiempo porque lee o escribe despacio o debido a las herramientas que utiliza para leer o escribir. |
| Uso de los materiales didácticos manipulables | Su hijo/a puede utilizar materiales didácticos manipulables para demostrar su comprensión en lugar de responder por escrito a una pregunta; por ejemplo, un alumno de primer grado demuestra su comprensión de la hora mediante un modelo en braille de un reloj para indicar las respuestas en un examen. |
| Exámenes de ortografía para lectores de braille | Un alumno que utiliza braille contraído (en el que se emplea una serie de contracciones y formas abreviadas para escribir palabras) también debe realizar exámenes de ortografía mediante braille no contraído para asegurarse de que también puede leer y escribir en inglés estándar. |
| Dictado de respuestas a un escribiente | El alumno comunica verbalmente una respuesta y una persona vidente anota la respuesta en la hoja de respuestas. |
| Acceso en pantalla a los exámenes realizados en una computadora | Según la necesidad de su hijo de leer en letra de imprenta o braille, puede ser necesario el acceso adecuado al texto en pantalla mediante texto ampliado, braille actualizable o una copia del examen en braille impreso. |
Adaptaciones y modificaciones de la tecnología de asistencia
Su hijo/a puede necesitar herramientas de tecnología de asistencia para aprender o comunicarse con los demás. Infórmese sobre los dispositivos para niños no videntes o con visión reducida. Empiece por conocer las adaptaciones que se enumeran a continuación.
Tecnología de asistencia
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Dispositivos para visión reducida (de cerca) | Herramienta mecánica parecida a una máquina de escribir que se utiliza para escribir o gofrar braille. |
| Dispositivos para visión reducida (de lejos) | Telescopios para ver o realizar tareas de visión a distancia. |
| Braillewriter | Dispositivo electrónico para escribir en braille; incluye un teclado braille, que suele tener funciones adicionales, como una calculadora. |
| Pizarra y punzón | Instrumento portátil para escribir en braille compuesto por dos piezas planas de metal o plástico que sirven para sujetar el papel y una pieza metálica puntiaguda que sirve para perforar o gofrar los puntos braille. |
| Braillewriter electrónico | Dispositivo electrónico para escribir en braille; incluye un teclado braille, que suele tener funciones adicionales, como una calculadora. |
| Asistente personal digital (PDA) | Dispositivo electrónico para organizar y gestionar datos, a menudo integrado con un anotador electrónico. |
| Anotador (braille) | Dispositivo portátil para leer y escribir en clase, que escribe en braille, a menudo integrado con las funciones de un PDA. |
| Anotador (salida de voz) | Dispositivo portátil para leer y escribir en clase, con salida de voz, a menudo integrado con las funciones de un PDA. |
| Computadora | Una herramienta para actividades de alfabetización y aprendizaje y para acceder a la información, especialmente cuando integra software y hardware especializados. |
| Braille actualizable | Dispositivo conectado a (o integrado en) una computadora o un anotador y que representa el texto en braille mediante clavijas que se pueden subir o bajar para formar celdas braille. |
| Software de acceso a la voz | Dispositivo conectado a (o integrado en) un ordenador o un anotador y que representa el texto en braille mediante clavijas que se pueden subir o bajar para formar celdas braille. |
| Software de traducción de braille | Programa informático que traduce la letra de imprenta al braille y el braille a la letra de imprenta. |
| Monitor grande para ordenador | Un monitor que, por su tamaño, brinda imágenes más grandes para los alumnos con visión reducida. |
| Escáner | Dispositivo que copia material impreso y utiliza programas informáticos para traducirlo a un formato electrónico y poder convertirlo en el soporte de lectura preferido. |
| Programa informático de ampliación | Programa informático que amplía el texto que aparece en una computadora u otra pantalla. |
| Gofradora de braille | Impresora que gofra (imprime) en braille. |
| Impresora de letra de imprenta | Impresora normal para brindar texto impreso a los docentes y compañeros videntes. |
| Creador de gráficos táctiles | Herramienta que convierte imágenes impresas en formato táctil que puede “leerse” con los dedos. |
| Procesador de textos | Programa informático para escribir y manipular texto. |
| Correo electrónico | Correo electrónico enviado a través de computadoras y otros dispositivos que constituye un medio de comunicación para que los alumnos reciban y devuelvan tareas de clase. |
| Calculadora parlante | Dispositivo que proporciona acceso de voz a una calculadora. |
| Calculadora con letra grande | Calculadora con números grandes en las teclas para facilitar el acceso a los alumnos con visión reducida. |
| Diccionario parlante | Dispositivo electrónico que proporciona un diccionario con acceso de voz. |
| Grabadoras de audio | Dispositivo para grabar información auditiva y escuchar materiales suministrados en formato de audio. |
| Reproductores digitales | Dispositivo portátil para acceder a libros y materiales de audio grabados digitalmente. |
| Acceso alternativo a computadoras | Diversos métodos que permiten a una persona con discapacidad física utilizar una computadora, como teclados adaptados y tecnología de reconocimiento de voz. |
| Dispositivos de comunicación aumentativa y alternativa | Dispositivos de comunicación especiales para alumnos que puedan tener discapacidades auditivas u otras limitaciones en la comunicación. Por ejemplo, algunos de estos dispositivos reproducen mensajes pregrabados con solo pulsar un botón. |
| Dispositivos adaptados para la vida diaria | Una amplia variedad de dispositivos adaptados para personas ciegas o con visión reducida, entre los que se incluyen dispositivos de medición, utensilios de cocina, juegos y juguetes y herramientas de asistencia para la escritura. |
Adaptaciones y modificaciones del entorno educativo
Por lo general, los alumnos no videntes o con visión reducida no pueden percibir la información del entorno de forma directa. Las adaptaciones y modificaciones los ayudan. Sentarse más cerca de la pizarra es una solución sencilla. A veces, es necesario modificar el entorno. Por ejemplo, añadir muebles o estanterías. También podría implicar el acceso a tomas eléctricas para equipos especiales.
El entorno
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Asientos preferenciales | A un alumno con visión reducida se le permite acercarse a las actividades visuales del aula, como una demostración. |
| Flexibilidad para moverse dentro del aula | A algunos alumnos les es útil contar con más iluminación para las tareas de alfabetización; otros son muy sensibles a la luz (fotofóbicos) y requieren menos iluminación. |
| Escritorio o espacio de trabajo adicionales | Algunos alumnos (especialmente los que leen y escriben en braille) necesitan un espacio adicional para colocar los materiales necesarios para realizar las tareas de clase. |
| Estanterías o espacio de almacenamiento adicionales | Los libros en braille y el equipo adicional requieren espacio de almacenamiento, por lo que debe disponerse de estanterías adecuadas para los materiales. |
| Iluminación adecuada | A algunos alumnos les es útil contar con más iluminación para las tareas de alfabetización; otros son muy sensibles a la luz (fotofóbicos) y requieren menos iluminación. |
Adaptaciones y modificaciones para otras actividades
Los alumnos no videntes o con visión reducida pueden participar en todas las actividades escolares. Esto no incluye únicamente las actividades en el aula.
Otras actividades
| Adaptación | Explicación y ejemplos |
| Herramientas de movilidad | Su hijo/a puede utilizar un bastón blanco largo para trasladarse u otras herramientas o dispositivos de traslado. |
| Equipos adaptados para educación física | Su hijo/a puede utilizar equipos adaptados, como pelotas que emiten sonido, para poder participar en las clases de educación física y otras actividades físicas. |
| Herramientas de organización | Hay diversos productos que pueden ayudar a los estudiantes a organizar y gestionar su tiempo y material escolar, como cuadernos, agendas y PDA. |
| Procedimientos de emergencia | Es necesario crear procedimientos para que el alumno y los demás los sigan en caso de emergencias, como la necesidad de evacuar la escuela. |
| Utilización de un lector vidente | Es posible que su hijo/a tenga que aprender a trabajar con un lector vidente para tener acceso a los materiales impresos. |
| Otras adaptaciones sanitarias | Su hijo/a puede necesitar otras adaptaciones o modificaciones debido a problemas de salud relacionados, como el uso de gafas protectoras o casco. |